Durante o Congresso SinepeRio 2026, a mesa Ensino Médio: Itinerários pertinentes para o Enem de 2028 reuniu os especialistas em avaliação Eduardo Deschamps e Maria Helena Castro para debater um dos pontos sensíveis da educação brasileira nos últimos anos: o descompasso entre a Reforma do Ensino Médio e o Enem. A mediação foi do diretor do Colégio Andrews e vice-presidente do SinepeRio, Pedro Flexa Ribeiro.
Houve consenso entre os especialistas da mesa: enquanto o Enem não mudar, o Ensino Médio permanecerá o mesmo. “Quando a avaliação se dissocia do currículo, o que vale é a avaliação”, resumiu Maria Helena Castro.
Deschamps relembrou que a Reforma de 2017 trazia como eixos a flexibilização curricular, a articulação com a educação profissional e uma proposta de educação integral organizada por competências e habilidades. As etapas previstas para a mudança não se completaram, e a reforma acabou sobreposta por nova lei de 2024, que aumentou a Formação Geral Básica para 80% da carga, reduzindo a parte flexível, os Itinerários Formativos de Aprofundamento, a apenas 20%. Na prática, os IFAs ainda não podem ser cobrados pelo Enem.
O painel também explorou modelos internacionais de acesso ao Ensino Superior que poderiam servir de referência para um Novo Enem. Em comum, todos têm estruturas menos conteudistas e mais alinhadas ao contexto dos alunos. Nesses outros países, o processo seletivo considera, ao lado dos exames de Estado, também outros aspectos, como portfólios e histórico escolar dos candidatos. Diferente disso, no Brasil o processo unificado considera apenas o resultado do Enem.
Exames como o PISA e o SAT reservam cerca de 30% das questões a itens abertos, enquanto o Enem segue aplicado em papel, sem formato digital e sem espaço equivalente para esse tipo de resposta.
São Paulo apareceu como um caso à parte. O estado adota avaliação seriada dentro da própria escola, Provão Paulista, iniciado em 2023. Este modelo garante acesso a vagas na USP, na Unicamp e na Unesp. A expectativa é de que o modelo seja aperfeiçoado, inclusive porque os próprios alunos relatam preferir esse formato, já que ele está integrado à rotina escolar, e não é uma prova externa isolada. Maria Helena Castro também reforçou que a rede pública paulista de Ensino Médio tem avançado na integração com o ensino técnico, em parceria com universidades estaduais e que alunos da Educação Profissional e Tecnológica (EPT) têm apresentado desempenho superior à média dos alunos do ensino regular, um dado que reforça o argumento a favor da articulação entre formação geral e formação técnica.
Deschamps lembrou que os Parâmetros de Atualização do Exame Nacional do Ensino Médio, elaborados pelo MEC e pelo CNE em 2021, já apontavam um caminho. O primeiro bloco da prova tomaria a BNCC como referência, de forma interdisciplinar e contextualizada, com maior ênfase à Língua Portuguesa e à Matemática, incluindo a produção de textos em formato de redação e itens abertos, que representariam ao menos 25% da pontuação final. Já o segundo momento seria organizado em quatro blocos, cada um combinando áreas de conhecimento afins a diferentes carreiras, dos quais o estudante escolheria apenas um, de acordo com o curso superior pretendido. “Já temos a solução, só não colocamos em prática”, afirmou Deschamps.
Pedro Flexa ressaltou que pela lei em vigor, cada escola sempre é livre de oferecer os IFAs que bem entender. Mas pondera que a previsibilidade, constância de critérios e perspectiva de médio prazo são essenciais para a qualidade do trabalho das escolas. No que se refere aos candidatos, o avaliador deveria lhes assegurar o anúncio antecipado dos critérios do concurso seletivo para os quais se preparam. O momento ilustra que processos como esses devem ser conduzidos como políticas de Estado que não estejam expostas a flutuações decorrentes de cada gestão à frente do MEC.
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